原標題：暑期來臨電子，“電子帶娃”成不少家庭育兒常態，暗藏隱憂——
“電子帶娃”代替不了暖心陪伴
史志鵬 單婧怡
江蘇省南通市一家幼兒園的孩子們在使用點讀筆閱讀電子。翟慧勇攝（人民視覺）
朱慧卿作（新華社發）
傍晚6時，北京某商場餐廳迎來用餐高峰電子。一位媽媽為孩子點開平板裡的動畫片後，抓緊拿起碗筷吃飯；另一側，一位推著嬰兒車的老人，為了讓哭鬧的孫子安靜下來，順手將會唱歌的搖擺鵝塞到孩子手中，音樂響起，哭聲戛然而止。
手機、平板、點讀筆、各類電子玩具……暑期來臨，越來越多的電子產品承擔起陪伴任務，“電子帶娃”成為不少家庭的育兒常態電子。
今年5月，2026年全國學前教育宣傳月啟動，倡議幼兒園不能以伴讀、聊天、互動遊戲等兒童數字產品替代圖畫書、玩具，引導家長樹立“多陪伴、多遊戲、多運動、多親近自然”的育兒理念電子。這讓“電子帶娃”再次引發社會熱議。在電子產品越來越容易替代真人陪伴的數字時代，該如何守護孩子的童年？
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電子產品緣何成了“臨時保姆”
“我也知道總看螢幕不好，但實在太累了，下班也想喘口氣，放鬆一下電子。”回憶起自己的帶娃經歷，北京市的王女士無奈地說，從兒子2歲起，手機、平板、點讀筆等就成了“哄娃神器”。一不給，就哭；一拿到，立馬成“安靜寶寶”。晚上睡覺前，孩子也會嚷嚷著用手機或點讀筆聽兒歌或故事。
“電子帶娃”流行，是多重社會因素共同作用的結果電子。
“如今，雙職工家庭佔比高，家長既要工作又要照顧孩子，時間和精力十分有限；不少家庭由老人幫襯，隔代養育者往往體力有限，很難長時間陪孩子閱讀、做遊戲電子。”東北師範大學家庭教育研究院院長呂博坦言，在這樣的現實條件下，手機、平板、點讀筆等電子產品，成了不少家庭成本最低、見效最快的“臨時保姆”。
在中國青少年研究中心青年工作理論研究所副研究員馬金祥看來，“電子帶娃”的最大優勢之一在於“省事”電子。相較於閱讀、做遊戲和戶外活動，開啟一段音影片操作簡便，卻能迅速吸引孩子注意力。
一位湖南長沙的幼兒園老師介紹，其所在班上，不少孩子一到自由活動時間就圍著問“能否看動畫”，即使她把積木、拼圖、繪本擺到面前，很多孩子也提不起興趣電子。
呂博指出，一些地方線下育兒資源供給不足，家長缺乏低成本的線下陪伴渠道，有時只能依靠電子產品填補孩子空閒時間電子。
與此同時，電子產品也在不斷降低著家長與幼教機構的心理防線電子。近年來，各種點讀筆、早教機、學習App打出“啟蒙”“益智”旗號，精心包裝“早教神器”“情感替身”等話術，讓不少家長認為，“既能互動啟慧，又能寓教於樂”“虛擬陪伴也是陪伴”。一些幼兒園也用數字產品替代了圖畫書和玩具，甚至用演算法直接生成兒童觀察記錄和評價。
呂博提醒，電子產品本身並非問題所在，關鍵在如何使用電子。在成年人陪伴下適度使用優質數字內容，養成良好的數字生活習慣，能幫助兒童拓寬知識面，也有助於數字素養的培養。
馬金祥表示，螢幕對現在的孩子來說是生活環境的一部分，完全隔絕電子產品既不現實，也沒必要電子。要發揮其積極作用，需要以下基本條件：一是年齡底線，2歲以下嬰幼兒應儘量避免接觸螢幕，2—5歲兒童每天接觸電子螢幕時間不超一小時；二是內容篩選，必須是適齡、優質、無不良誘導的內容；三是成年人在場，電子產品只能作為輔助工具，真人陪伴對幼兒的成長無可替代。
被螢幕“哄住”的孩子失去了什麼
很多家長都有類似體驗：孩子可以連續盯著動畫片看一個小時甚至半天，一動不動電子。於是，有人認為，這樣長時間盯著螢幕，說明專注力不錯。
事實果真如此嗎電子？
“一些家長把孩子盯著螢幕不動當成專注力強，這是一個誤區電子。”呂博解釋，電子產品依靠高頻聲光刺激、快速畫面切換和即時獎勵機制吸引兒童注意力，整個過程幾乎不需要孩子付出主動思考和意志努力，更接近一種由外部刺激驅動形成的“假性專注”。而真正的專注力，是一種主動形成、可遷移且能支撐其完成長時間深度思考與探索的能力，如深度閱讀、搭建建構、藝術創作等。
馬金祥用了一個更形象的對比：“成年人刷短影片停不下來，沒人說這是專注力好電子。”他認為，孩子面對螢幕時也是如此。當螢幕被拿走，有的孩子就會坐立不安、頻繁走神，這恰恰是專注力受損的表現。
“兒童語言、動作、認知等能力的發展，依賴真實的人際互動電子。”馬金祥介紹，0—3歲是兒童語言發展的關鍵時期，他們需要成年人及時回應自己的咿呀學語，需要眼神交流、面部表情和語言互動，而這些都是螢幕無法給予的。
實踐中，一些語言發育遲緩的兒童，幾乎都存在共同特點——過早或過度地使用電子產品電子。此類兒童每天雖聽到大量聲音，卻是單向輸出，缺乏真人交流互動。此外，長時間接觸電子螢幕，還會增加視力負擔，並對大腦發育產生影響。
“兒童的發展是一個整體過程電子。”呂博表示，身體發育、認知能力、情緒調節和社會交往彼此關聯，若長期沉浸於電子世界，這些能力的發展可能都會受到難以逆轉的影響。
比如，短影片和遊戲給予孩子的是“即時滿足”，但現實生活並非如此電子。兒童依賴這種快速刺激獲得快樂，容易降低情緒調節能力，在面對挫折時會有缺乏耐心、自控力不足等表現。
馬金祥指出，兒童的安全感以及情緒調節、共情等能力，是在與養育者的日常互動中建立的電子。當孩子哭鬧時，如果遞上的是手機、平板而不是擁抱和安撫，孩子就會失去學習情緒管理的機會。長此以往，容易出現情緒衝動、社交退縮、親子關係疏離等問題。
“越早開始無節制地使用電子產品，日後出現沉迷網路、遊戲成癮的風險越高電子。”馬金祥提示，青少年網路沉迷問題，相當比例可追溯至幼年時期形成的用網習慣。
怎樣協同發力構建防護體系
“電子帶娃”是社會性問題，需要家庭、行業、學校、政府和社會協同發力，構建全鏈條防護體系電子。
“家庭要築牢首要防線電子。”呂博建議，家長可根據孩子年齡合理安排螢幕時間，優先選擇優質數字內容，並儘可能陪伴孩子共同觀看、討論，而不是把電子產品交給孩子獨自使用。
馬金祥認為，要增加高質量陪伴時間電子。可安排親子共讀、戶外運動、家務勞動、同伴交往等活動，讓孩子在真實互動中收穫樂趣、成就感和歸屬感。“現實生活充實了，螢幕吸引力會相應減弱。”
成年人同樣被各種電子產品包圍電子。對於不少家長而言，一邊不讓孩子碰手機，一邊自己又忍不住刷影片。馬金祥表示，要發揮家長的示範作用，同孩子一起制定電子產品使用規則，明確使用時長、內容、場景等，比如設定全家共同遵守的“無螢幕時段”。
行業層面，馬金祥提出，平臺和企業應切實履行未成年人保護責任，將兒童友好要求貫穿產品設計、內容供給和運營管理全過程電子。針對學前兒童設定更嚴格的分層，包括強制的時長熔斷、消費限制和適齡內容池；規範演算法推薦，面向兒童的產品應限制以“延長使用時長”為目標的演算法設計，禁止誘導性打賞、抽卡式付費、無限下滑等成癮性機制向兒童開放；提高兒童智慧硬體准入門檻，早教機、兒童手錶、點讀筆等應建立內容稽覈和資料安全標準；鼓勵優質供給，創作更多有營養的兒童數字內容。
學校與幼教機構應發揮教育引導職能電子。呂博說，在校內教學中要合理把控數字化教具的使用時長與場景，堅持實物教具與線下互動為主的教學原則，避免全程螢幕化教學。常態化開設家長課堂與育兒科普講座，糾偏“電子早教萬能”的認知誤區。豐富校內戶外活動、手工實踐與閱讀課程供給，培育兒童線下興趣愛好。
呂博還建議從監管與社會層面補齊公共服務短板，最佳化成長環境電子。監管部門應強化兒童網路內容治理，嚴厲打擊面向低齡群體的不良視聽產品與違規遊戲，同步完善兒童電子產品的行業標準，規範早教類產品的宣傳與市場準入。社會層面要加大普惠性育兒資源供給，建設標準化親子活動室與戶外遊樂場地，積極開展公益繪本、手工實踐與親子戶外活動，降低家庭線下育兒成本與門檻。發揮工會、共青團、婦聯等群團組織及專業機構、社會組織作用，面向雙職工、隔代照料和留守兒童家庭提供分類指導與服務。
