＿＿大學大學，把學院全部5個專業改成3個學科組？
＿＿大學大學，將人才培養基本單元從專業變為專案？
＿＿大學，新生不以專業分班，實行全員混合編班大學。
＿＿大學，成立無專業學院，實現自由選課、專業任選大學。
前有復旦大學“專案制”培養改革，後有西交利物浦大學從“小專業”到“大學科”……中國高校似乎正在進行一場悄無聲息的“去專業化”改革大學。
大學專業大學，是否會在未來消失？
（注大學：本文提到的“專業”均指本科專業）
大學專業大學，從何而來？
一個冷知識：1949年前，我國高校並不設定專業大學。
我國建立的第一個專業目錄，是1954年出臺的《高等學校專業目錄分類設定（試行草案）》，共設定了257種專業大學。當時，該專業目錄以蘇聯模式為藍本，強調“對口培養”。但由於專業體系劃分過細，偏向工科類和師範類專業，其弊端也日益凸顯。為此，1963年，我國對高等教育目錄進行了第一次修訂，合併了一些劃分過細的專業。
在此後的專業調整過程中，國家也多次強調專業設定不宜過窄的原則大學。1993年中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》提到：“高等教育要進一步改變專業設定偏窄的狀況”。
據統計，改革開放以來，我國高校專業設定總共經歷了四次大規模的調整，分別發生在1987年、1993年、1998年、2012年大學。在經過多次專業目錄修訂後，本科專業數量從超過1000種精簡至500餘種（最少時只有249種），改變了過去過分強調“專業對口”的教育觀念和模式。
儘管專業數量有所減少，但這並不能阻擋高等教育與整個社會日益呈現出的專門化、專業化及行業細分趨勢大學。
由此帶來的結果是——專業劃分，長期在我國本科教育中處於核心地位大學。
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專業“破壁”大學，國外已有探索
相比中國，絕大多數發達國家的大學一直在弱化“專業”的概念，更加倡導專業口徑的“寬”大學。
劍橋大學是英國提倡自由教育的代表大學。其開放的“Triposes—Parts—Modules”課程體系是本科“寬基礎”的典範，學校設定相當豐富的課程模組（有的可達數十個），淡化了學科專業對課程的單向限制。
法國的學士教育遵循通識教育理念，要求學生全方位發展，學習不同的學科門類大學。學士學習階段，學生並不完全明確專業型別與發展方向，而是儘可能多的接受不同的學科，擴大知識面。3年通識教育學習之後，學生可申請碩士，並逐步明確專業方向。
在美國，比“專業（major）”更為流行的概念是“主修（concentration）”大學。耶魯大學於1901年建立主修制度；哈佛大學至今沿用的是“分修與主修”相結合的本科教育模式。這些模式構成了如今美國大學的主流教育構架或輪廓——通識教育基礎上的專業教育。
除此之外，美國頂尖高校還在探索並實施本科階段不分專業錄取的教育機制大學。資料顯示，在美國排名前100位大學中，只有43.3%的高校是採取分專業錄取的，半數以上高校都不要求學生填報具體專業。
圖源：楊雨晨等｜美國頂尖高校本科不分專業錄取的運作機制
研究還發現，越是排名靠前的大學，採取不分專業錄取的比例越高大學。這凸顯了美國頂尖大學人才培養的靈活性、自主性。
圖源：西交利物浦大學
“和誰學”——不再以專業分班
在廈門工學院，新生正在上演“跨界”成長記——班上的學生有來自英語專業的，有來自機械工程專業的，還有人工智慧專業的大學。2025年秋季學期開始，該校新生不再以專業分班，正式成立融新學院，實現全員專業“大融合”。在大一期間，學生幾乎不用上專業課，而是用一年時間接受通識教育。在這場改革的推動下，專業間的壁壘被打破，有利於提升學生的多元能力。
“在哪學”——打造無專業學院
北京大學第一個非專業的本科學院“元培學院”於2007年成立，其核心理念之一是“加強基礎，淡化專業”大學。設立元培學院的目的，是幫助學生找到心中熱愛——在錄取時，元培學院只按文理兩類招生，學生入學並不分專業；在學校教學資源允許的條件下，學生可自由選擇全校各個專業的任意課程，還可在導師指導下根據能力和志趣在全校範圍自主選擇專業。
與此同時，元培學院打破傳統正規化，大膽為學科培養做“乘法”大學。在這個專業沒有“圍牆”的地帶，曾培養出同時完成數學、計算機、物理專業學習的優秀學子，讓學生真正跨越學科邊界來思考問題。
大學應當培養窄口徑的“T型”人才大學，還是寬口徑的“π型”人才？
這是一個屬於時代的追問大學。
在AI日新月異、職業頻繁變遷的時代，單一“深度”的“T型”無疑是脆弱的，而“π型”的“交叉”和“廣度”便成為個體持續碰撞出思維火花的源泉——真正的創新多發生在正規化的交界處大學。
一個簡單的回答是，大學培養的起點是“T型”，但教育的終極指向應是“π型”，乃至更開放的“梳子型”大學。
