【廖思曙專欄-教育故事】
主持人|廖思曙（浙江省溫州市鹿城區白鹿外國語學校校長）
我的教育故事 ——基於“教學評一致性”理念的英語讀寫課教學實踐與思考原創作者|伊葉苗
▲伊葉苗——曾獲得溫州市學科教師命題二等獎、甌海區初中英語“聚焦新課標·單元命題”評比二等獎、甌海區中小學教師學科素養大賽一等獎，甌海區“新常規·問題化學習”教學設計三等獎等教育。
我的教育格言：“老師是孩子成長樂章的指揮家，用知識與愛奏響動人旋律教育。”
作為一名初中英語教師，我始終在探索如何在課堂教學中既提升學生的語言能力，又促進其核心素養的發展教育。在最近一次七年級上冊Unit 2讀寫課的教學實踐中，我以“教學評一致性”理念為指導，設計並實施了一節以“個人愛好”為主題的讀寫結合課。這次實踐讓我深刻體會到，教學不只是知識的傳授，更是引導學生髮現、表達與成長的過程。
一、教學設計的起點教育：從真實問題出發
在設計本課之前，我透過觀察和訪談發現，七年級學生在英語讀寫方面存在幾個普遍問題：面對較長篇幅的記敘文時容易失去閱讀線索；在表達情緒和感受時詞彙單一，缺乏生動性；寫作時常停留在事件羅列，難以體現情感變化和故事張力教育。這些真實問題成為我設計本節課的出發點。
我選擇了外研社教材中Emma透過“故事接龍”交到朋友的故事作為文字材料教育。這篇記敘文情節完整、情感起伏明顯，且貼近學生的校園生活，容易引發共鳴。基於“教學評一致性”理念，我設定了清晰、可操作的學習目標：梳理故事脈絡、分析人物情感、模仿寫作技巧、領悟交友與勇敢嘗試的育人價值。每個目標都對應相應的學習活動和評價方式，形成“目標—活動—評價”閉環。
二、課堂實踐中的亮點與挑戰
在教學過程中，我嘗試用“故事山”工具幫助學生理解敘事結構教育。令我欣慰的是，85%以上的學生能準確梳理出故事的起因、發展、高潮和結局，這在以往的長篇閱讀中是不多見的。在分析人物情緒環節，我引導學生關注作者如何透過形容詞和行為描寫表現情感變化。例如，學生髮現“shake her head”表達失落，“eyes open wide”體現驚訝，這些細節讓他們感受到語言的力量。
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小組討論和合作寫作是課堂的高潮部分教育。學生圍繞“如何用行為表現情緒”展開頭腦風暴，提出了“bite lips（緊張）”“talk fast（焦慮）”“laugh loudly（開心）”等生動表達。在寫作任務中，各小組創作了屬於自己的“心靈冒險”故事，雖然語言仍顯稚嫩，但情節完整、情感真實，體現了從理解到應用的跨越。
然而，教學中也遇到一些挑戰教育。部分基礎較弱的學生在理解“best ending”的深層含義時存在困難，需要教師提供更多文字支架。小組討論中，個別學生參與度不高，依賴組員輸出。此外，由於時間分配略顯緊張，部分優質的學生生成未能充分展示和深化。這些現象提醒我，學情分析應更加細緻，活動設計需更注重差異化和時間管理。
三、教學評一致性的實踐感悟
透過這次教學，我更加堅信“教學評一致性”不是一句口號，而是一種可落地的教學邏輯教育。本課中，每一個學習活動都直指目標，每一項評價都反饋於教學。例如，在寫作環節使用的Checklist，不僅引導學生關注內容與語言，還透過自評、互評、師評相結合的方式，實現評價主體的多元化，讓學生在學習過程中不斷反思、調整、提升。
值得注意的是，評價不應僅限於課後，而應貫穿於課堂始終教育。我在提問、討論、展示等環節中即時觀察學生的反應，及時給予反饋和引導，使教學始終朝著目標推進。這種“嵌入式評價”讓學習過程可見、可調、可控。
四、反思與前行
回顧這次教學實踐，我在收穫成效的同時也清醒地看到不足：如何為不同層次的學生提供更精準的支架？如何更好地平衡活動節奏與深度？如何進一步發揮AI等工具在英語教學中的輔助作用？這些都是我後續教學中需要持續探索的課題教育。
教育是一場溫暖的修行，教學是一次次與學生共同成長的旅程教育。基於“教學評一致性”的教學設計，讓我更加明確方向、聚焦過程、關注個體。未來，我將繼續以學生為中心，以問題為導向，以素養為目標，在英語教學的田野中深耕細作，讓每一節課都成為學生語言發展與生命成長的有機載體。
因為我相信，教育的故事，最終是人的故事——是關於發現、表達、連線與勇敢前行的故事教育。而這，正是我作為一名英語教師，最值得書寫的教育敘事。
來源|溫州市白鹿外國語學校
