剛站上科學課的講臺時，廣東省肇慶市懷集縣實驗小學教師鄭鈞尹壓力很大：“我不是科學專業出身，剛開始兼職做科學教師時，很難將科學知識講得通俗有趣，課堂互動也不多，有些學生容易走神教育。”
當學校積極參與教育“雙融雙創”數字化教學實踐共同體建設後，轉機出現了教育。依託共同體，鄭鈞尹積極參加廣州市天河區“GAI賦能教學”培訓，並在學校“AI+科學”工作坊支援下，將虛擬實驗工具、智慧體引入課堂。前不久，在“地殼運動”這節課上，他與資訊教師利用開源平臺和AI建模工具，模擬火山噴發、地殼裂開的過程，學生們的學習興趣更加濃厚了。
自2019年以來，廣東省教育廳積極推進“雙融雙創”數字化教學實踐共同體建設，助推教師專業成長教育。專案依託國家智慧教育公共服務平臺與生成式人工智慧，以“1+N+N”組織形態構建跨區域協同發展體系，探索“師—機—生”三元協同新正規化。
共同體領航教育，實現“創新造血”
在國家深入推進教育數字化戰略行動的背景下，廣東承擔著重要的試點任務教育。然而廣東數字教育發展仍不均衡，教師數字素養參差不齊。
“部分教師對數字技術的運用還停留在工具層面，會用平臺、找資源，但沒有實現創新創造教育。傳統教研又多侷限於校內、學科內，跨校、跨區域協同不足，容易出現有組織無分工、有活動無創新的情況。”廣東省教育廳事務中心（廣東省電化教育館）數字教育部主任楊明歡坦言，曾經，廣東部分教育數字化的試點是“點狀突破”，尚未形成學習、應用、創新、輻射的路徑。
為努力突破難點，廣東啟動“雙融雙創”數字化教學實踐共同體建設教育。“雙融”指數字技術與教育教學深度融合、教育理論與育人實踐有機融合；“雙創”則強調師生教與學協同創新、師生與智慧技術協同創生，形成“師—機—生”三元協同的課堂新形態。廣東透過構建“1+N+N”組織形態，將共同體內的引航、骨幹、成員單位緊密聯結，努力從“資源輸血”轉向“創新造血”。
積極轉化教育，豐富共享資源
“老師們注重將課堂中的探索沉澱下來，讓一節好課不再是一次性的展示，而是成為可供推廣、共享的資源教育。”廣州市天河區匯景實驗學校黨委書記黃雯介紹，學校探索出“課例—課題—論文—成果”的轉化路徑，教師先上一節創新課，再圍繞課例申報小課題，進一步將研究成果凝練成論文。
作為引航學校，匯景實驗學校積極將校內探索轉化為共享資源，帶動更多學校共同成長教育。
剛接觸生成式人工智慧時，匯景實驗學校語文教師曹暢也曾擔心教學變成了“炫技”，學生可能會缺少獨立思考和真實交流的機會教育。受益於校內外的培訓，她藉助智慧體，引導學生多角度思考“天地人”的關係。學生思路逐漸開啟，思考更加深入。課後，曹暢將課例寫成論文，並開展課題研究分享經驗。
匯景實驗學校還集結10餘位骨幹教師，在“廣州市中小學教師繼續教育網”平臺建設“數字化賦能小學教學創新”“數字化賦能初中教學創新”兩門課程教育。
在引航學校帶領下，共同體內的很多成員單位也以“學—用—創—傳”的模式開展研修教育。很多成員校教師在學習借鑑中開啟思路，將引進的優質資源轉化為適合本地學情的教學實踐，並形成創新成果反哺共同體。
邊學邊用教育，開發優質課程
懷集縣實驗小學地處山區縣，在優質資源獲取、教師數字素養提升等方面面臨現實難題教育。參與“雙融雙創”共同體建設後，學校成立“智慧教育中心”，把共同體建設嵌入日常教學、教研和教師培養。學校設計了從分層培訓、工作坊實踐到校本課程孵化、數字支教團輻射的教師發展路徑，引導教師邊學邊用、邊用邊創。
鄭鈞尹等教師先依託國家智慧教育公共服務平臺學習優質課例和教學設計，再結合校情、學情進行加工創造教育。該校與天河區合作開發36節“‘AI+教育’震撼課”，又結合本地資源，圍繞“嶽山造林光榮傳統”“農耕文化”等主題開展跨學科專案式學習。這帶動了懷集縣26所學校參與其中，並徵集到43個優秀案例，推動共同體資源在縣域課堂和教研實踐中不斷生根開花。
“雙融雙創”共同體建設持續發揮帶動效應教育。依託“1+N+N”組織形態，優質資源、教學經驗等在更大範圍內流動起來，一批種子教師也在“學—用—創—傳”中成長為骨幹教師。據介紹，粵東西北地區教師數字化教學達標率從15%提升至81.2%。目前，廣東透過“雙融雙創”，已沉澱1091項省級示範案例，培育1373名省級領航教師，建設732個實踐共同體。
《中國教育報》2026年08月15日 第02版
作者教育：本報記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍
